Frydenlund

Samtidig er antallet af unge, som beskrives som psykisk sårbare med angstproblematikker, og unge med udviklingsforstyrrelser, som f.eks. autisme og ADHD, stigende (SIMB, 2020), h

stor del børn og unge ikke tilstrækkeligt aktive i forhold til Sundhedsstyrelsens

anbefalinger, en tendens der stiger, jo ældre de bliver (Sundhedsstyrelsen, 2019).
Det

idrætslærerne udtrykker mangel på viden og redskaber til især at undervise elever med særlige behov (Seelen et al., 2018).

ejledning til tilrettelæggelsen og gennemførelsen af idræt i Faghæftet for idræt (2019b), hvor der gives forslag til, hvor

hvordan der kan arbejdes inkluderende (Børne- og Undervisningsministeriet, 2019b).

Vær opmærksom på konkurrence

Konkurrenceelementet indgår i rigtig mange aktiviteter i idræt, hvorfor det også er i fokus her. Det kan altid diskuteres, hvorvidt konkurrenceelementet i idræt bidrager til noget positivt eller ej. For mange elever kan konkurrenceelementet være drivkraften, og det kan derfor være svært helt at udelade elementet, mens det for andre kan have den modsatte effekt. Har eleven nogle særlige behov eller

Derfor er det vigtigt, hvordan den konkurrenceorienterede aktivitet bliver præsenteret og inddraget i undervisningen, og om man som lærer har fokus på præstationen eller gennemførslen. D

(2014) peger på, at når eleverne selv skal stå for par- eller gruppedannelse, opleves det meget stressfyldt. Det sker f.eks. ved, at eleverne lyn

eksperimenterende tilgang til bevægelse (se ’) kan give nogle muligheder ikke mindst for de elever, som har svært ved at honorere de givne færdighedskrav, som spil og aktiviteter lægger op til. Dette skyldes, at der i mindre grad fokuseres på, hvad der er rigtigt og forkert med et særligt mål for øje. Ved at eksperimentere med aktiviteter og krop, vil den enkelte elev i stedet kunne