Olga García Fernández

«En nuestra época nos enseñaban conceptos, los memorizábamos y los soltábamos en un examen. Ahora hacen proyectos y por el camino han aprendido sin darse casi ni cuenta [énfasis nuestro]»

«En nuestra época nos enseñaban conceptos, los memorizábamos y los soltábamos en un examen. Ahora hacen proyectos y por el camino han aprendido sin darse casi ni cuenta [énfasis nuestro]»

Esta revolución educativa […] es así porque todos los sistemas educativos y todas las sociedades entienden que tenemos que desarrollar competencias cada vez más complejas y que tenemos que dotar de cada vez mayor autonomía a los alumnos, porque no sabemos con seguridad cuál es el tipo de cualificación que exigirán los trabajos del futuro y no sabemos cómo será el mundo porque va a ser muy poco previsible.

para eso, la escuela tiene que cumplir su «función social» de manera adecuada; debe tener bien claros sus fines educativos: debe formar lo justo y reformar lo necesario; dotar de unos conocimientos básicos que permitan al estudiante ser escupido hacia un primer empleo con la condición de formarse a lo largo de toda la vida, y convencerle de que lo deseable, en la conducta laboral (y vital en general) es colaborar, sentirse parte de la familia-empresa, reinventarse a uno mismo y acomodarse alegremente a lo que el futuro le depare

Esta forma de trabajar en la escuela es la que requieren las multinacionales, y el ABP es el caballo de Troya del capital, que pone, definitivamente, la escuela a sus pies.

El método o trabajo por proyectos es una forma de trabajo basado en la acción y en el aprendizaje, guiado y centrado directamente en el estudiante y una empresa en la que los niños se comprometen en la resolución de problemas en un periodo de tiempo delimitado.

El aprendizaje en contexto tiene una única finalidad y no es, precisamente, la acumulación de «ejemplos tipo» de tareas resueltas en el marco de las disciplinas de la escuela (algo que creen aun algunos docentes, que se trata de enriquecer y actualizar el «para qué» de su materia) sino de aprender que la vida es solo contexto, situación, momento, inmediatez y que estas son exigencias de carácter ontológico, no económico. Que el entorno vital es el trabajo; que se vive para trabajar, en el trabajar, y que modelar toda la rutina existencial en relación con ese principio es lo natural.

El aprendizaje en contexto tiene una única finalidad y no es, precisamente, la acumulación de «ejemplos tipo» de tareas resueltas en el marco de las disciplinas de la escuela (algo que creen aun algunos docentes, que se trata de enriquecer y actualizar el «para qué» de su materia) sino de aprender que la vida es solo contexto, situación, momento, inmediatez y que estas son exigencias de carácter ontológico, no económico. Que el entorno vital es el trabajo; que se vive para trabajar, en el trabajar, y que modelar toda la rutina existencial en relación con ese principio es lo natural.

Comenzamos con la definición de Michael Knoll, experto en educación, y no con las palabras de los fundadores del método porque, en sus orígenes, no existe un acuerdo claro respecto del trabajo por proyectos. Es una metodología de origen empresarial y contextualizada, no pedagógica. Por definición, es una práctica heterogénea. Sin embargo, Knoll ofrece una definición estándar, que valdría para acercarse a esta metodología, en la que resuenan las palabras biensonantes de toda la propaganda actual sobre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). Se asemeja, claramente, a la retórica original

El trabajo por proyectos surgiría en 1577 cuando los maestros arquitectos fundaron la Accademia di San Lucca en Roma y «con el fin de que sus alumnos mejoraran en su formación académica, decidieron que era necesario salvar el espacio existente entre teoría y práctica, ciencia y realidad, de modo que los arquitectos ampliaron su práctica basada en una metodología centrada en el profesor, trasladando su trabajo diario de diseñar edificios en el estudio a la academia, de forma que los estudiantes adquirieran, aprendiendo a través de la acción y simulando situaciones de la vida real