bookmate game
ru
Bøger
Галина Ерусланкина

Коррекционная работа по развитию речевой деятельности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

  • Александра Лебедеваhar citeretfor 4 år siden
    Индивидуальный темп продвижения ребенка определяется тяжестью первичного дефекта и его формой.
    Как отмечалось ранее, выделяют три уровня речевого развития, отражающие типичное состояние компонентов языка у детей дошкольного и школьного возраста с общим недоразвитием речи.
    1-й уровень — отсутствие общеупотребительной речи;
    2-й уровень — зачатки общеупотребительной речи;
    3-й уровень — развернутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
  • Александра Лебедеваhar citeretfor 4 år siden
    Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Обнаруживается замедленность, затребование на одной позе.
  • Александра Лебедеваhar citeretfor 4 år siden
    Дети с ОНР отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Например, перекатывание мяча с руки на руку, передача его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием; прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под музыку
  • Александра Лебедеваhar citeretfor 4 år siden
    аряду с общей соматической ослабленностью им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, снижением скорости и ловкости выполнения, неуверенности в выполнении дозированных движений.
  • Александра Лебедеваhar citeretfor 4 år siden
    Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обуславливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
  • Александра Лебедеваhar citeretfor 4 år siden
    и сложных.
    Речь этих детей малопонятна. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом без специального обучения, резко падает. Однако дети достаточно критичны к своему дефекту.
    Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается неустойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы
  • Александра Лебедеваhar citeretfor 4 år siden
    мы (смешение падежных форм, отсутствие согласований, пропуск предлогов и т. д.);
    — дефекты звукопроизношения (все виды);
    — нарушение ритмико-слоговой структуры слова;
    — затруднение в распространении простых предложений и построении сложных.
  • Александра Лебедеваhar citeretfor 4 år siden
    Для детей с ОНР характерно:
    — позднее начало речи (3—4 года);
    — резкое ограничение словаря;
    — ярко выраженные аграмматиз
  • Александра Лебедеваhar citeretfor 4 år siden
    Развитие грамматического строя речи начинается на 2-м году жизни. Первое предложение — аморфное слово, затем присоединяются 2, 3, 4 слова. Предложения пока бесформенны (мама каша дать). Развитие простых и сложных предложений идет очень быстро. В этот период происходит переход от аморфных слов к морфологически расчлененным. Ребенок овладевает рядом окончаний со свойственным им значением, отделяет их от корня. Переход этот постепенный, определяется порядком усвоения частей речи. Служебные слова в предложениях пока отсутствуют, из сложных предложений употребляются бессоюзные. Постепенно с развитием речи, словаря, усваиваются части речи и их синтаксические выражения, а после этого наступает период развития морфологической системы языка.
    Если рассмотреть этот период более подробно, то, согласно психолого-педагогической литературе, развитие речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связно с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми. [5; 12] к концу первого — началу второго года жизни появляются первые осмысленные слова, но они преимущественно выражают желание и потребности ребенка. Только во втор
  • Александра Лебедеваhar citeretfor 4 år siden
    рах в лепете можно услышать много звуков, сходных по произношению со «взрослыми» звуками. Но гласные артикуляторно произносятся практически одинаково, у согласных сглаживаются основные фонетические признаки: твердый-мягкий, звонкий-глухой. По мере развития лепета звуки начинают различаться.
    Вопрос о сроках развития лепета спорный. Одни говорят — 2—3 мес., другие — 6 мес. Такая разница объясняется тем, что трудно определить реальные границы, отделяющие лепет от предшествующей вокализации. Эти границы во многом индивидуальны, у каждого ребенка смещены как в одну, так и в другую сторону. В развитии лепета играет не только врожденная реакция речедвигательного аппарата, но очень важны речеслуховые органы. В развитии лепета очень важную роль играет эхолалия — ребенок, слыша, что произносят взрослые, повторяет, не понимая смысла. Лепет очень важен для развития речи. Происходит общая упражняемость артикуляторного аппарата, это основа полноценного развития речедвигательного и речеслухового аппаратов.
    В подготовительном периоде развития речи, на первом году жизни, в процессе непосредственного эмоционального общения с взрослым закладывается основы будущей связной речи.
fb2epub
Træk og slip dine filer (ikke mere end 5 ad gangen)